谁把教师群体逼成“自我增值”焦虑重度患者？

随着“双减”政策的深化，不光学生，给教师群体“减负”的声音也此起彼伏，其中就包括“还教师寒暑假”，减少“无效”培训的呼声。然而，在更加“市场化”的民办学校和国际化学校，偷偷报班，跟风考证、烧钱“充电”早已司空见惯，一股“自我增值”焦虑席卷教师群体……是谁在“悄悄努力，然后惊艳所有人”？“身价贬值”、“潜在失业大军”的恐慌到底源自何处？教师淘汰退出机制推进的当下，如何保持竞争优势，在“佛系”与焦虑之间找到自己的平衡点？

01

80、90”后“中坚”教师

是重度”自我增值“焦虑患者？

在这个需要“终身学习”的行业里，教师们常常主动或被动地让培训和学习填满了工作生活。结合自身参加教师培训的经验，北京王府学校经济学、商学教师傅莹认为，“增值焦虑”有明显地域差异。南方许多教师更愿意自费参加学习，甚至主动考证，提高自身竞争优势，而这与南方经济发达，市场意识强，“自我投资”预期回报率更高有密切关系。但在目前行业态势整体不佳的情况下，这种焦虑也暗含“居安思危”意识。

“我更愿意把‘增值焦虑’理解为职业投入度。”傅莹说。而这种投入度其实在不同年龄、性别、学段都有差异。对于刚进校的年轻教师而言，他们的职业生涯才起步，工作重心在于尽快适应，还没到进阶、复盘、补齐的阶段，好比“无知者无畏”。而像一些70后“老教师”，许多教学理念和教学法已成型，也有充分的“躺平”资本，职业进取心相对不强。反倒是夹在中间的80、90后教师，具备一定经验，但有时会在实战中感到心有余力不足，事业还需打拼，于是“焦虑”来袭。

在性别方面，整个基础教育行业中男教师比例偏低，他们不占据学校的主流。而从教师行业的整体薪资水平来看，如果男教师成为支撑家庭经济的主力，他们通常会更为焦虑。此外，单身女教师组建家庭后，也常会陷入被分割时间，力有不逮的困境。

而以学段来看，高中不在义务教育阶段国家“规范”政策的划界中，民办校的生源会更加稳定；而在新生人口不断下跌的今天，如果小、初阶段的民办校守不住自身特色，那么独占城池的就是不断扩容的公立教育。因此，傅莹认为，小、初学段的老师更急于寻找新的职业增长点。

02

漫漫“自鸡”之路：

升职、跳槽、拓人脉？

“在教师职业进阶之路上，总是阶段性‘躺平’，常态性‘焦虑’。” 长期关注教师群体发展的顶思培训部总监刘硕怡认为，在行业发展遭遇震荡时，市场对业务能力的要求却有增无减，教师默默“自鸡”的赛场中，“忧患意识”和“自我驱动力”是鞭策他们退可守、进可攻的内生力量。

曾担任广东、北京多所知名国际学校校长的易霞仔认为，老师们主动投入学习、参加培训，与其说是“增值焦虑”，不如说是一种自我突破的意识。“这部分老师在学校基本上是中坚力量，这也是有上进心的表现。”

易霞仔说，在教学实践过程中，确实存在教师认知不足的情况，因此不断学习是创新教学的刚需。特别是在一些国际化程度比较高，外教比重高的学校，中教寻求语言能力提升再正常不过；此外，夯实学科专业知识，借鉴国际同类课程的教学法，在“新政”下做好本土与国际化课程的融合也是他们孜孜不倦的发力方向。

同时，易霞仔不得不承认，在教师“活到老，学到老”的种种动力中，“升职加薪”是他们较为强烈的渴望。考虑到某些学校“一人多岗”的情况，结合学校需要，在相似学科内融会贯通、身兼多职，能给教师带来新的收入增长点。此外，根据教师的个人职业规划，从专注本学科基础知识到熟练掌握管理技巧，也能给职位进阶提供可能。“年轻教师入门工资低，有冲劲，老教师业务熟练，有潜力，两者都渴望突破。”易霞仔说。

此外，准备“跳槽”也是一大原因。不少国际学校一线教师提到，学校的晋升机制并不完善，不论教学岗还是行政岗，都是一个萝卜一个坑，往上走需要机遇，而领导层大多是“空降”。因此，内部晋升障碍让教师不断寻求向外突破。

对此，刘硕怡也提到，尽管许多学校也向顶思培训部购买课程，安排教师统一学习，但也经常会接到不少教师的“私人订单”，这其中就存在“跳槽”的可能。许多教师倾向于在专业知识上不断深化拓展，例如学校的升学指导老师常关注升学指导类证书，还有不少教师想通过培训发掘职业转型的机会。

不仅如此，参加学习、培训还是教师拓展人脉的一个重要途径。从事国际教育一线工作十余年的何老师提到，自己这些年参加各种培训、考证，一共花了不下20万，训练营、精英班、国外访学项目等，不一而足。何老师认为，这类培训能“镀金”是次要的，主要是“社交”。由于学校工作环境较为闭塞，老师如果想要拓展人脉，没有太多渠道，花钱报班学习至少能够助力自己寻找工作和社交的资源。“我当初从北京跳槽来深圳的学校，也是靠以前培训会上深圳同行的内推。”何老师说。

除了教师培训，何老师还参加过一些“商学院”“创业营”之类的非教育行业培训，她总结“还是教育工作者的圈子干净简单得多！”

03

平衡精力、财力，

警惕“集邮式”考证

当下，不少专家呼吁还公办教师假期，减少培训的同时，民办校教师正在悄悄利用假期“自卷”。而公立、私立教师对于培训的不同观感，也触及到了不同类型培训的本质。

易霞仔认为，面对“自我增值”，公办和私立教师两者的内在驱动力不同。公办校多选择在寒暑假进修，具有强制性，形式较单一，容易与教师的假期安排发生冲突，因此教师多反感集中培训，且公办校主讲专家多为大学教授，其授课内容与教学实际有明显距离，效果也不尽人意，教师积极性不高。

而民办校培训方式则结合教师具体需求，如国际学校多针对国际课程教材的变动、考试大纲的调整、命题方式的改换进行培训。此外，培训方式也更为灵活，一些出国交流项目也充满了吸引力，因此，即使培训结果不一定与“升职加薪”挂钩，但也能为教师积攒行业领先的优势、砝码。

傅莹认为，行政导向和职业导向是公立和民办校组织培训的一大区分。他还提到，早年间，国际教育圈几大考试局办的培训质量比较高，请的基本上都是英美国家中小学富有经验的教师进行主讲，同行对同行，能给一线教学提供有益的启示。

然而，近些年来，市面上各类项目鱼龙混杂，民办校组织的培训也质量下滑。且在目前大部分国际学校都要求研究生学历的情况下，再往上突破学历对于在职教师而言相当困难。国内几大师范类高校读博门槛高，所学知识也不一定与教师的实际需求相匹配，在职业发展上的性价比并不高。

刘硕怡提到，教师多从专业需求出发，针对教学技能、学生管理、领导力等选择合适项目，在此之上，又更为青睐由权威机构主办，提供官方证书的培训项目。她说，有些求职教师目标明确，会直接询问报名某个课程能否获得某国际学校的敲门砖。对此，刘硕怡认为，教师始终是一个积累性的工作，除了一些学校要求的“刚需”证书，其他培训能否产生十分直接的效用，始终因人而异，但根据教师的反馈，参与培训在帮助他们开拓思维、眼界，提升技能、素质上功不可没。

而傅莹也认为，在报名各类培训时，教师应保持平和的心态，结合个人和学校的需要，有的放矢地选择项目，在自己的专业领域精耕细作，平衡自身的精力和财力，警惕“集邮式”考证。此外，傅莹也希望国内官方机构、高等学府也能对民办校予以支持，开发一些价格适中的学历教育项目，针对在职教师适当降低门槛，宽进严出。“教育归根到底还是要靠自学，教师有学习内驱力，但需要一个机会。”傅莹说。

站在学校领导者的层面，易霞仔认为，如何组织系统性的培训，提高整体师资水平需要学校领导的重视和校内学术部门的充分支持。除了常规培训，依托课堂进行课程与课题培训，并推动“教学相长”式的师生交流，更有助于教师快速成长。

结语

“学习”在某种意义上是生存需要，既能够帮助教师提升薪资水平，提高升迁速度，缩短职业规划周期，又能满足人本身渴望开拓知识边界，向往更广阔世界的需求。然而，功利性太强的“学习”只是暂时填充了时间，堵住了焦虑，未必能实现真正的“自我增值”。教师是一个有温度的职业，既要浇铸耐心和积累，更离不开情怀与理想。“生也有涯，知也无涯”，始终坚持“自我更新””终身成长“的教师一定能迎来人生一个又一个突破。

作者 | 敖竹梅

运营 | 天悦

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